Поради батькам

Вікові особливості школярів середнього віку

Основним видом діяльності підлітка, як і молодшого школяра, є учення, але вміст і характер учбової діяльності в цьому віці істотно змінюється. Підліток приступає до систематичного оволодіння основами наук. Навчання стає багатопредметним, місце одного вчителя займає колектив педагогів. До підлітка пред'являються вищі вимоги. Це приводить до зміни відношення до навчання. Для школяра середнього віку учбові заняття стали звичною справою. Учні деколи схильні не утрудняти себе зайвими вправами, виконують уроки в межах заданого або навіть менше. Нерідко відбувається зниження успішності. Те, що спонукало молодшого школяра активно вчитися, не грає тепер такої ролі, а нові спонукання до навчання (установка на майбутнє, дальні перспективи) ще не з'явилися. Підліток не завжди усвідомлює роль теоретичних знань, найчастіше він пов'язує їх з особистими, вузько практичними цілями. Наприклад, часто семикласник не знає і не хоче вивчати правила граматики, оскільки «переконаний», що і без цих знань можна писати грамотно. Молодший школяр всі вказівки вчителя приймає на віру — підліток же повинен знати, навіщо потрібно виконувати те або інше завдання. Нерідко на уроках можна чути: «Для чого це робити?», «Навіщо?» У цих питаннях протягає і подив, і деяка незадоволеність, і деколи навіть недовіра до вимог вчителя. В той же час підлітки схильні до виконання самостійних завдань і практичних робіт на уроках. Вони з готовністю беруться за виготовлення наочної допомоги, живо відгукуються на пропозицію зробити простий прилад. Що навіть вчаться з низькою успішністю і дисципліною активно проявляють себе в подібній ситуації. Особливо яскраво проявляє себе підліток у позакласній діяльності. Окрім уроків, у нього багато інших справ, які займають його час і сили, часом відволікаючи від учбових занять.Школярам середніх класів властиво раптом захопитися яким-небудь заняттям: колекціонування, збором метеликів або рослин, конструюванням і т.д. Яскраво проявляє себе підліток і в іграх. Велике місце займають ігри-походи, подорожі. Вони люблять рухомі ігри, та такі, які містять в собі елемент змагання. Рухомі ігри починають носити характер спортивних (футбол, теніс, волейбол, гра типу «Веселі старти», військові ігри). У цих іграх на перший план виступає кмітливість, орієнтування, сміливість, спритність, швидкість. Ігри підлітків носять стійкіший характер. Особливо яскраво в підлітковому віці виявляються інтелектуальні ігри, які носять змагальний характер (шахи, КВК, змагання в розв'язанні завдань на кмітливість і т. д.). Захоплюючись грою, підлітки часто не уміють розподілити час між іграми і учбовими заняттями.У шкільному навчанні учбові предмети починають виступати для підлітків як особлива область теоретичних знань. Вони знайомляться з безліччю фактів, готові розповісти про них або навіть виступити з короткими повідомленнями на уроці. Проте підлітків починають цікавити не факти самі по собі, а їх суть, причини їх виникнення, але проникнення в суть не завжди відрізняється завглибшки. Образи, уявлення продовжують займати велике місце в розумовій діяльності підлітка. Часто деталі, дрібні факти, подробиці заважають виділити головне, істотне і зробити необхідне узагальнення. Для підлітків, як і для молодших школярів, характерна установка скоріше на запам'ятовування матеріалу, чим на обдумування і глибоке осмислення. В той же час на відміну від молодшого школяра, який з великим інтересом сприймає готове, підліток прагне до самостійності в розумовій діяльності. Багато підлітків вважаютьза краще справлятися із завданнями, не списуючи їх з дошки, прагнуть уникати додаткових роз'яснень, якщо їм здається, що вони самі можуть розібратися в матеріалі, прагнуть придумати свій оригінальний приклад, висловлюють свої власні думки і т.д. Разом з самостійністю мислення розвивається і критичність. На відміну від молодшого школяра, якого все приймає на віру, підліток пред'являє вищі вимоги до змісту розповіді вчителя, він чекає доказовості, переконливості. В області емоційно-вольової сфери для підлітка характерні велика пристрасність, невміння стримувати себе, слабкість самоконтролю, різкість в поведінці. Якщо у відношенні до нього виявляється щонайменша несправедливість, він здатний «вибухнути», впасти в стан афекту, хоча потім може про це жалкувати. Така поведінка виникає особливо в стані стомлення. Дуже яскраво емоційна збудливість підлітка виявляється в тому, що він пристрасно, з жаром сперечається, доводить, висловлює обурення, бурхливо реагує і переживає разом з героями кінофільмів або книг.При зустрічі з труднощами виникають сильні негативні відчуття, які призводять до того, що школяр не доводить до кінця почату справу. В той же час підліток може бути наполегливим, витриманим, якщо діяльність викликає сильні позитивні відчуття. Для підліткового віку характерний активний пошук об'єкту для наслідування. Ідеал підлітка — це емоційно забарвлений, такий, що переживається і внутрішньо прийнятий образ, який служить для нього зразком, регулятором його поведінки і критерієм оцінки поведінки інших людей. Але дієвість ідеалу визначається не стільки розсудливою діяльністю підлітка, скільки силою його емоцій. Як ідеал часто виступає конкретна людина. Звичайно це видатні люди, яскраві, героїчні особи, про яких він дізнається з книг, кінофільмів і рідше близькі люди, по відношенню до яких більшою мірою виявляється критичність. На психічний розвиток підлітка певний вплив робить статеве дозрівання. Однією з істотних особливостей особи підлітка є прагнення бути і вважатися дорослим. Підліток всіма засобами намагається затвердити свою дорослість, і в той же час відчуття повноцінної дорослості у нього ще немає. Тому прагнення бути дорослим і потреба у визнанні його дорослості що оточують гостро переживається. У зв'язку з «відчуттям зрілості» у підлітка з'являється специфічна соціальна активність, прагнення залучатися до різних сторін життя і діяльності дорослих, набути їх якостей, уміння і привілеї. При цьому в першу чергу засвоюються доступніші, плотський – сприймані сторони дорослості: зовнішній вигляд і манера поведінки (способи відпочинку, розваг, специфічний лексикон, мода в одязі і зачісках, а часом куріння, вживання алкоголю).

Прагнення бути дорослим яскраво виявляється і у сфері взаємин з дорослими. Підліток протестує, ображається, коли його, «як маленького», опікають, контролюють, карають, вимагають беззаперечної слухняності, не зважають на його бажання і інтереси. Підліток прагне розширити свої права. Він вимагає, щоб дорослі зважали на його погляди, думки та інтереси, тобто претендує на рівноправ'я з дорослими. Найважливішою сприятливою умовою нормальних взаємин з підлітком є така ситуація, коли дорослі виступають по відношенню до підлітка в ролі старшого друга і товариша, у якого можна багато чому навчитися. Якщо ж старші продовжують відноситися до підлітка, як до дитини, то може виникнути конфліктна ситуація. Для підліткового віку характерна потреба в спілкуванні з товаришами. Підлітки не можуть жити поза колективом, думку товаришів надає величезний вплив на формування особи підлітка. Підліток не мислить себе поза колективом, гордиться колективом, дорожить його честю, поважає і високо цінує тих однокласників, які є хорошими товаришами. Він чуйніше і свідомо в порівнянні з молодшим школярем відноситься до думки колективу, керується їм. Якщо молодший школяр в більшості випадків задовольняється похвалою або осудом, витікаючими безпосередньо від вчителя, то підлітка більше зачіпає суспільна оцінка. Він гостріше переживає несхвалення колективу, чим несхвалення вчителя. Тому дуже важливо мати в класі здорову громадську думку, уміти на нього спертися. Місце, яке займають підлітки серед товаришів по класу, має величезне соціально-психологічне значення: у числі «важких» учнів, як правило, виявляються ті підлітки, які в школі відносяться до категорії ізольованих. Сильним прагненням підлітка є прагнення завоювати авторитет серед товаришів, бути поважаним, і в ім'я цього він готовий на все. Якщо його не приймають в класі, він шукає собі друзів поза школою. Формування особи підлітка залежатиме від того, з ким він вступить в дружні взаємини. Інший характер в порівнянні з молодшим віком набуває дружба. Якщо в молодшому шкільному віці діти дружать на основі того, що живуть поряд або сидять за однією партою, то головною основою дружби підлітків є спільність інтересів. При цьому до дружби пред'являються досить високі вимоги, і дружба носить триваліший характер. Вона може зберегтися на все життя. У підлітків починають складатися відносно стійкі і незалежні від випадкових впливів моральні погляди, думки, оцінки, переконання.Причому в тих випадках, коли моральні вимоги і оцінки учнівського колективу не співпадають з вимогами дорослих, підлітки часто йдуть за мораллю, прийнятою в їх середовищі, а не за мораллю дорослих. У підлітків виникає своя система вимог і норм, і вони можуть наполегливо їх відстоювати, не боячись засудження і покарання з боку дорослих. Цим пояснюється, мабуть, стійкість деяких «моральних установок», які з року в рік існують в середовищі школярів і майже не піддаються педагогічній дії, наприклад, засудження тих учнів, які не дають списувати або не хочуть підказувати на уроці, і цілком добродушне, навіть заохочувальне відношення до тих, хто списує і користується підказкою. Але разом з тим мораль підлітка виявляється ще недостатньо стійкою і може мінятися під впливом громадської думки товаришів. Це особливо помітно, коли учень переходить з одного класу в іншій, де існують інші традиції, вимоги, громадська думка, яку він і приймає.

Середнiй шкiльний вiк. Середнiй шкiльний вiк (11 - 15 рокiв) - перехiдний вiд дитинства до юностi. Вiн спiвпадає з навчанням у школi другого ступеню (5-9 класи) тахарактеризується загальним пiд'ємом життєдiяльностi та глибоким перебудуванням усього органiзму. Спостерiгається пiдсилений рост тiла в довжину (у хлопчикiв за рiк вiдмiчається прирiст на 6-10 см, а у дiвчат на 6-8 см). Особливо iнтенсивно зростають хлопчики 15 рокiв (за два роки вони прибавляють в зростi 20-25 см) та дiвчата 13 рокiв. Продовжується процес костенiння скелету, кiстки придбають твердiсть i упругiсть. Значно зростає сила м'язiв. Розвиток внутрiшнiх органiв вiдбувається нерiвномiрно, рост кровеносних судин вiдстає вiд росту серця, що приводе до порушення ритму його дiяльностi, почастiшання сердцебиття. Легеневий апарат пiдлiтка розвивається недостатньо швидко, хоча життєва сила (мiсткiсть) легенiв зростає до 3400 см². Дихання пiдлiтка пришвидшене. Нерiвномiрнiсть фiзичного розвитку дiтей середнього шкiльного вiку впливає на їх поведiнку: вони часто надмiрно жести кулюють, їх рухи поривистi, погано скординованi. Характерна особливiсть пiдлiткового вiку – статеве дозрiвання, що вносить суттєвi змiни у життєдiяльнiсть органiзму, порушує внутрiшню рiвновагу, вносить новi переживання.У пiдлiтковому вiцi продовжується розвиток нервової системи. Мозок пiдлiтка за вагою та об'ємом мало чим вiдрiзняється вiд мозку дорослої людини. Зростає роль свiдомостi, покращується контроль кори головного мозку за iнстинктами та емоцiями. Однак процеси збудження все ще переважають процеси гальмування, тому для пiдлiтка характерна пiдвищена збудженiсть. Сприйняття пiдлiтка бiльш целеспрямоване, планомiрне та органiзоване, нiж сприйняття молодшого школяра. Iнодi воно вiдрiзняється тонкiстю та глибиною, а iнодi вражає своєю поверховiстю. Невмiння пов'язувати сприйняття оточуючого середовища з навчальним матерiалом – характерна особливiсть учнiв середнього шкiльного вiку.Увага учнiв середнього шкiльного вiку специфiчно вибiркова: цiкавi уроки або справи цiкавлять учнiв i вони можуть подовгу зосереджуватись на одному матерiалi або явищi. Але легка збудженiсть, iнтерес до незвичайного часто становиться причиною переключення уваги.. Виправдовує себе така органiзацiя навчальної роботи, коли в учнiв нема  бажання  вiдволiкатися на стороннi справи. Мислення у підлітковому вiцi стає бiльш систематизованим, послiдовним, зрiлим. Покращується здатнiсть до абстрактного мислення, змiнюється спiввiдношення мiж конкретно-образним та абстрактним на користь останнього. Мислення пiдлiтка придбаває нову рису – критичнiсть. Вiн не спирається слiпо на авторитет вчителя або пiдручника, намагається мати власну думку, схильний до спорiв та заперечень. Середнiй шкiльнийвiк – найбiльш сприятливий для розвитку творчого мислення. Вчитель повинен не впустити цей час, постiйно пропонувати учням вирiшувати проблемнi задачі, порiвнювати, видiляти головне, находити причинно-наслiдковi залежностi. Мова пiдлiтка розвивається у нерозривному зв'язку з розвитком мислення. У нiй помiтна схильнiсть до правильних визначень, логiчних обгрунтувань, доказiв, роздумiв. Частіше зустрічаються речення з складною синтаксичною структурою, мова пiдлiтка стає образною та виразною. У пiдлiтковому вiцi вiдбувається iнтенсивне моральне та соцiальне формування особистостi. Та свiтогляд, моральнi iдеали, системи оцiночних суджень, якими керується школяр у своїй поведiнцi, ще не придбали стiйкiсть, їх легко руйнує думка товаришiв, суперечностi життя. Вiрно органiзованому вихованню вiдводиться визначальна роль. У залежностi вiд того, який моральний досвiд придбає пiдлiток, буде формуватися його особистiсть. Особливе значення у моральнiй та соцiальнiй поведiнцi пiдлiткiв вiдiграють почуття. Вони становляться умисними i сильними (у молодших школярiв iмпульсивнi). Свої почуття пiдлiтки проявляють бурно, iнодi афективно. Особливо сильно проявляється гнiв. Це пояснює впертiсть, егоїзм, замкнутiсть, уход у себе. Недарма багато педагогiв та психологiв уважають пiдлiтковий вiк кризовим. Тому дуже важливо дбайливо вiдноситись до духовного свiту, виявленню почуттiв пiдлiтка. Дослiдження вказують, що одна з найбiльш важливих проблем середнього шкiльного вiку – неузгодженiсть переконаннь, моральних ідей із вчинками, дiями, поведiнкою. Намiри зазвичай позитивнi, а вчинки далеко не завжди гарнi. Пiдлiтки-хлопцi схильнi вибирати своїми кумирами сильних, мужнiх смiливих людей. Їх увагу можуть привертати не тiльки книжковi пiрати та розбiйники, а й мiсцевi хулiгани, яких "навiть мiлiцiя боїться". Наслiдуючи їх, пiдлiтки, самi того не розумiючи, переходять небезпечну межу, за якою смiливiсть перетворюється на жорстокiсть, незалежнiсть – на пiдлiсть, самоповага замінюється насильством над iншими. У сучасних дiвчат-пiдлiткiв теж багато хибних iдеалiв. Деякi дiвчата не засуджують проституцiю, спекуляцiю, тунеядство, пишаються своїми знайомствами з правопорушниками. На прикiнцi пiдлiткового вiку перед школярами реально постає проблема вибору професiї. Та дослiдження останнiх рокiв пiдтверджують, що iнфантилiзм та соцiальна незрiлiсть прогресують. Усе бiльше пiдлiткiв , що не бажають пов'язувати своє життя не тiльки з працею у сферi матерiального виробництва, а з працею взагалi. Iдеали чесного працiвника перестають бути привабливими. Педагогам потрiбно глибоко осмислити особливостi розвитку та поведiнки сучасного пiдлiтка, вмiти поставити себе на його мiсце у складних та суперечних умовах сучасного життя. Учень середнього шкiльного вiку здатен зрозумiти аргументацiю, переконатися в її справедливостi, погодитися з розумними доводами.

Підлітковий вік деякі науковці називають біологічним дозріванням і 

соціальною затримкою. Молодшим шкільним віком закінчується епоха дитинства (10-11років). Починається з перебудови всього організму – дія статевих гормонів. Ця перебудова не співпадає з соціальним дозріванням. 

Криза переміщається на кінець підліткового віку при переході до юнацького. 

У підлітків виникають нові фізіологічні відчуття. Може виникнути аутизм-орієнтація на внутрішню картину світу, зосередження на самому собі, відбувається підйом соціальної активності (пошук спілкування, тісні дружні зв'язки, романтична закоханість).

В підлітків спостерігається посилення конформізму -–прагнення бути як всі з одного боку, а з іншого – відрізнятися. З'являється потреба в самоствердженні, демонстрація незалежності. 

Ранній підлітковий вік характеризується загостренням почуттів, а світ людських відносин не викликає таких емоцій, як предметність світу. Недостатність уваги з боку дорослих робить особистий світ підлітка соціально вузьким. В зв'язку з формуванням рефлексії дитина особливо чутлива до безтактовності дорослої людини. 

Частіше всього ми спостерігаємо у підлітковому віці авторитарний стиль спілкування в системі «Дорослий-Підліток». Біологічні фактории мають великий вплив на психологічний розвиток підлітка. Змінюється збудливість нервових процесів, в наслідок цього виникають неадекватні реакції. Значно збільшується кількість немотивованих, грубих афективних вчинків, дівчатка можуть змінюватися в емоційному плані: вони стають більш плаксиві. Формується статевий потяг. В соціальному плані відношенні підліток починає активно входити в світ дорослих. 

З'являються авторитетні дорослі, оцінка особистості змінюється. Дорослі часто із запізненням фіксують нові зміни, збільшується кількість негативних оцінок. В мотивах спілкування переважає потреба отримати підтримку з боку дорослого. Основні потреби пов'язані з успішностю у школі. 

Але в той же час часто трапляється погіршення результатів навчання. В зв'язку з цим змінюються взаємини з батьками. Американський психолог Адлер стверджував, що 30% підлітків мають труднощі у спілкуванні з 

батьками, 70% переживають ці стосунки, 20% вступають у конфліктні стосунки, 10% дітей протестують, частіше покидаючи рідну домівку. Зростає потреба у 

спілкуванні з однолітками. Часто дівчата-підлітки переживають почуття одинокості, і в зв'язку з цим часто не можуть залишатися на одинці з собою. Вчені вважають, що підлітковий вік характеризується вакуумом мотивації, але водночас вона характеризується прагненням до самоствердження. Криза підліткового віку, підлітковий вік часто називають "критичним". У психології критичними називають такі періоди розвитку, коли організм має підвищену сензитивність (чутливість) до якихось певних зовнішніх і внутрішніх впливів, дії яких саме в цей

(і ні який інший) період розвитку мають особливо важливі, безповоротні наслідки. Такі періоди часто супроводжуються психологічною напруженістю, перебудовою. У психології вони мають назву "вікових криз". Це складні стани, які характеризуються більш-менш вираженою конфліктністю. Вони є істотними, статистично нормальними, тривають недовго (до року). Їх називають нормативними життєвими кризами, на відміну від "ненормативних" – таких, як невротичні, які мають в основі випадкові, особливі обставини (наприклад смерть батьків). Нормативна криза підліткового віку відрізняється від інших криз (1,3,7 років) більшою тривалістю за часом і силою. Їх проявами є бурхливі негативні реакції з 

приводу будь-яких дій дорослих. Якщо такий стан триває надто довго і бурхливо, це може вказати шкільному психологу на наявність "ненормативної" кризи у підлітків. Якщо дорослі чуйно ставляться до підлітків, знають, розуміють і враховують їхні вікові особливості, то можливий так званий безкризовий розвиток дитини, тобто 

криза проходитиме у згладженій, не агресивній формі. Підлітковий вік у своїх проявах неоднорідний і має певні етапи. Так, деякі психологи (наприклад, Шарлота Блер) вбачають у підлітковому віці дві фази: негативну і позитивну. Вік негативної фази у дівчаток припадає приблизно на 11-13 років, а у хлопчиків – на 14-16. Негативна фаза характеризується почуттям тривоги, занепокоєності, роздратованості, диспропорцією у психічному та фізичному розвитку, агресивністю і т.д. Це період внутрішнього метушіння, суперечливих почуттів, абстрактного бунту, меланхолії та зниженої 

працездатності. Позитивна фаза наступає поступово. Її прояв можна побачити у почутті єдності з природою, в умінні 

по- новому сприймати мистецтво. З'являється новий світ цінностей, потреба в інтимно-особистісному спілкуванні, коханні, мріях.

 У психології існує розподіл на молодший і старший підлітковий вік. Вони мають певні розбіжності. Так для молодшого підлітка новоутворенням є здатність до ідентифікації, для старшого – почуття самостійності і перше кохання. У підлітковому віці відбувається бурхлива взаємодія, взаємопроникнення зовнішнього середовища і внутрішнього світу дитини. У процесі цієї взаємодії йде розвиток 

самосвідомості підлітка. У зв'язку з цим для нього стає можливим більш глибоке і широке розуміння інших людей. Соціальний розвиток, що приводить до утворення особистості, набуває у самосвідомості опору для 

свого подальшого розвитку.

ЕМОЦІЙНА СФЕРА ПІДЛІТКІВ

У підлітковому віці емоційні переживання якісно змінюються, тому що змінюються і самі відносини підлітка з навколишнім світом. Більш складними стають відносини з дорослими, з однолітками, особливо з однолітками іншої статі. По-новому підлітки починають ставитися до навчальної діяльності і самі до себе. Усе це є джерелом різноманітних, складних, нерідко суперечливих переживань. Разом з тим, незважаючи на загальний більш високий рівень розвитку емоційної сфери в цей період, прояви емоцій недостатньо стійкі. Підлітковий вік характеризується підвищеною емоційною збудливістю, імпульсивністю, перевагою збудження надгальмуванням, швидкою зміною настрою, схильністю до афектів – жагучому, різкому і бурхливому вираженню пережитих почуттів. Отже коротка характеристика підліткового віку має такий вигляд.

1.Підлітковим ми називаємо вік з 10 до 15 років з нормативною кризою в 13

років (яка може зміщуватися за часом). Він характеризується спадом     успішності, зниженням працездатності, дисгармонійністю у внутрішній будові особистості, 

відмирання насамперед усталеної системи інтересів, негативним,

протестуючим характером поведінки.

2. Однією з головних тенденцій підліткового віку є переорієнтація спілкування з дорослих на однолітків.

3. Провідною діяльністю для даного періоду є інтимно-особистісне спілкування, яке будується на основі морально-етичних норм.

4. Характерним новоутворенням є "почуття дорослості", розвиток самосвідомості і самооцінки, інтересу до себе, як до особистості, критичне ставлення до оточуючих, уміння підкоряти свої інтереси нормам колективного життя, здатність до ідентифікації.

5. Діяльність (навчальна, організаційна, трудова, пізнавальна тощо) спрямована на систему відносин в різних ситуаціях